Desafios e Possibilidades de COMO ENSINAR UMA CRIANÇA COM TDA/H

Prática e Realidade

Aprendizes e TDA/H

Como professora e buscadora psicopedagógica, compartilho um embate e situação cotidiana com nossos aprendizes que apresentam o quadro de TDA/H. 
Particularmente, sou ciente de muitos aprendizes estarem sem organização interna e externa por falta de limites e estrutura familiar, o que não é caso de TDA/H,  enfatizo aqui quadros do transtorno já comprovados neurologicamente e por comportamento de muito tempo observados por mim, em atendimento e que veem prorrogando e me inquietando quando é estar com eles em sala de aula e pouco se consegue de avanços de aprendizagem, fator preocupante quando não ocorre a alfabetização, maior desafio para mim no momento.
Trabalho com equipe multidisciplinar, pouco a escola consegue ter e manter contato significativo. Acontece  em contatos esporádicos via relatórios com profissionais afins. O trabalho se desvincula por questão da falta de planejamento e tempo de encontros e avaliações e os avanços e entendimento para auxiliar nossos aprendizes fica ineficaz. Desanimar, acontece, mas desistir não. 
Acreditar e enfrentar os desafios é preciso.
Por isso na busca de  material literário, virtual e prático para planejamento com eixo psicopedagógico, compartilho as informações a seguir, que podem nutrir e motivar sua prática como pais, professores e psicopedagogos e acreditar que podem criar resultados positivos, que concomitantemente interligar criatividade e praticidade para elaboração de material próprio e  poder aplicar com nossos aprendizes.
Qualquer novidade e esclarecimento, entre em contato,caso queira interagir sobre o tema.
Que possamos ousar, acreditar em aprendizagem para todos.

Bom proveio, Rosangela Vali.

TDA/H é um problema do funcionamento de certas áreas do cérebro que comandam o comportamento inibitório, (freio), a capacidade de executar tarefas de planejamento, a memória de trabalho, (entre outras funções), determinando que o indivíduo apresente sintomas de desatenção, agitação, (hiperatividade), e impulsividade. É a condição crônica de saúde de maior prevalência em crianças em idade escolar É o distúrbio neuro comportamental mais comum na infância Não é um transtorno de conduta moral e sim um transtorno neurobiológico.

    

ESTRATÉGIAS E SUPORTES PARA LIDAR COM PROBLEMAS SOCIAIS E EMOCIONAIS:

-Tente variar a organização de assentos para proporcionar uma situação em que o aluno sinta-se confortável. 

-Dê ao aluno responsabilidade na sala de aula / escola. 

-Reduza o número de tarefa ou modifique para possibilitar um maior índice de sucesso nos alunos. 

-Tente identificar o que está causando estresse e frustração ao aluno. 

-Reduza tarefas com papel / lápis e permita outros meios de produção. 

-Amplie o tempo para completar a tarefa.

-Use instruções curtas acompanhadas por demonstração ou exemplo visual. 

-Use um cronômetro para determinar o tempo a ser gasto em uma tarefa específica. 

-Forneça atividades que o aluno possa ter sucesso (academicamente e socialmente). 

-Envolva os alunos em atividades de monitoria com crianças menores. 

-Arranje mensagens para o aluno levar outras salas de aula ou para secretarias. 

-Descubra o interesse dos alunos e proporcione atividades que correspondam a esses interesses. 

-Tendem envolver os alunos em atividades extracurriculares. 

-Chame atenção para as potencialidades dos alunos e demonstre os talentos dele /dela, suas ilhas de competência. 

-Dê responsabilidades ao aluno de ser um assistente do professor, monitor, modelo, líder do grupo, etc. 

-Converse com professores, funcionários de apoio, orientadores, assistente sociais sobre esta criança. 

-Aumente a comunicação com os pais. 

-Aumente as oportunidades de encontrar com o aluno individualmente e estabelecer um relacionamento de apoio. 

-Dê a esta criança um monitor que possa lhe dar suporte e ser tolerante. 

-Ensine habilidades sociais apropriadas, estratégias de lidar com situações e resolver problemas.

-Ensine habilidades sociais apropriadas, estratégias de lidar com situações. 

-Forme pares de alunos com monitores de séries mais avançadas ou um amigo especial, entre a equipe. 

-Aumente significativamente as interações positivas, frequência de elogios e feedback. 

ENCORAJAMENTO E APRECIAÇÃO

*Eu aprecio o esforço que você usou nesta tarefa.

*Continue pensando nessas boas ideias. 

*Esse B+ reflete seu esforço. 

*Você deve estar orgulhoso de si mesmo. 

*...............(nome do aprendiz), eu percebi que você estava bem preparado para a aula de hoje. Realmente ajudou você ter arrumado sua carteira e em ordem o seu caderno. 

*Eu gosto da maneira que você lidou com aquele problema. 

*Você deve sentir-se bem em ver o progresso que você está fazendo. 

*Seu esforço está sendo compensado. 

*É isso mesmo... continue praticando e logo você saberá tudo. 

*Aposto que você se dedicou muito nesta questão. 

*Eu percebi que os alunos da mesa 2 realmente se ajudaram e trabalharam como equipe. Meus parabéns. 

*...........(nome do aprendiz), você seguiu as instruções rapidamente. 

*Eu aprecio sua cooperação. 

*Eu percebi que você realmente se dedicou a melhorar sua caligrafia. Posso ver uma melhora na sua letra. 

*Eu agradeço a maneira que você ajudou ........ com o que ela perdeu ontem por ter faltado a aula. Você realmente é um companheiro responsável. 

*Olha que melhora! Realmente mostra que você se dedicou com tempo e esforço. 

*Eu estou confiante que você fará uma boa escolha. 

*Você consegue fazer isto ! 

*Você está ficando melhor em... 

*Essa é difícil. Mas eu tenho certeza que você pode entender. 

*...........(nome do aprendiz), você está mostrando um grande auto-controle esta manhã. Você se lembrou de levantar a mão quando quer falar e está respeitando o espaço dos outros alunos. 

Fonte:Vanda Rambaldi Psicóloga Autora Consultada: Sandra Rief Greenhill LL J Clin Psychiatry, 1998 

Dicas - Realização de atividades em casa e na escola.

Para introduzir um assunto ou comentário novo, deve-se utilizar materiais didáticos variados em termos de cores, formas e tamanhos para que a criança possa manuseá-los. 

-Para a realização do “para casa”, o ambiente deve ter o mínimo de estímulos que possam desviar sua atenção. Evite objetos cortantes ou que possam se quebrar facilmente. Quebrar ou estragar objetos é muito comum entre as pessoas com TDA/H, e eles tendem se sentir culpados ao fazê-lo, experimentando angústia e estresse após a ocorrência do fato. 

-Para estabelecer um bom vínculo, olhe nos olhos e ouça o que o aluno tem a dizer; isto inclui seus objetivos, suas expectativas e medos. 

-Considerando que o planejamento é uma tarefa muito complicada para o aluno, auxilie-o pré-estabelecendo regras, objetivos, tempos e limites. Estes últimos devem ser colocados de maneira firme, porém sem o intuito de punir.

-Repita várias vezes às regras de forma clara e objetiva, sem um tom de cobrança. 

-Peça-o para repetir o que entendeu sobre o que acabou de ouvir. 

-Evite pressioná-lo com relação ao tempo com frases do tipo: “Ande rápido, seu tempo está se esgotando” ou “Acelere e pare de fazer hora”. 

-Monitorize o tempo de forma que sempre fiquem alguns minutos a mais para qualquer imprevisto. 

-Sinalize sempre quando estiver faltando alguns minutos para acabar a tarefa proposta. 

-Dê intervalos de 5 minutos a cada 40 minutos de trabalho para que o aluno possa movimentar-se, beber água, ir ao banheiro, etc. 

-Avise sobre possíveis mudanças com antecedência, para que ele se prepare e ajude-o a monitorar os imprevistos, pois estes são vividos com muito sofrimento pelo aluno. 

-Acompanhe a execução das tarefas, que devem ser realizadas por etapas e em passos pequenos. O conteúdo deve ser introduzido em pequenas quantidades, para ser lido e trabalhado. 

-O uso de marcadores de texto, gráficos, mapas, figuras, jogos, músicas, listas de lembretes e softwares interativos têm um papel importante no processo de aprendizagem do aluno com TDA/H. 

-Frequentemente, elogie os avanços no processo de aprendizagem, encorajando-o a continuar e reforçando positivamente com pequenos “brindes” ou “surpresinhas". 

-Estimule a participação do aluno em tarefas variadas, pedindo que faça pequenos favores como dar um recado ou buscar um objeto em outro lugar. Depois, estimule perguntas que facilitam a auto-observação do tipo: “o que acabei de fazer ?” ou “o que fiz hoje de legal ?” ou ainda peça para descrever uma cena, recontar histórias, relatar o que fez em um final de semana. 

-Sempre que possível, use o lúdico e a novidade. “Contar segredos no pé do ouvido” sempre aguça a curiosidade e garante a atenção do aluno. 

-Para que haja uma boa memorização, use dicas, macetes, lembretes, despertador e músicas cujas letras referem-se ao tema da aprendizagem. 

-Quando perceber o aluno se dispersando, aproxime-se dele, toque-o nos ombros, olhe-o nos olhos, altere seu tom de voz variando entre o grave e o agudo, mude sua expressão facial e gestos. 

-Evite corrigir a falta de atenção do aluno em voz alta diante de outras pessoas, pois ele poderá se sentir humilhado e reagir de forma mais distante ou mesmo agressiva. 

-Na sala de aula, o aluno deve senta-se próximo à professora, para que esta possa destinar-se a atenção necessária sem causar-lhe constrangimento ou despertar ciúmes no restante da turma.

-Evite colocar o aluno perto de janelas ou portas, pois ele pode ser facilmente distraído por estímulos externos. 

-Incentivos e reforços positivos do tipo: uma piscadinha, um tapinha nas costas ou um sinal de “joia” com a mão, são sempre bem vindos e aumentam a motivação para continuar as atividades. -Incentive-o a praticar esportes individuais ou coletivos para que entre em contato com novas regras, gaste bastante energia e possa se integrar com outras pessoas. 

É IMPORTANTE LEMBRAR que pessoas com TDA/H são normalmente pessoas muito criativas e inteligentes. Quando cuidados por pessoas capacitadas, certamente se tornarão indivíduos mais realizados e felizes.

(FONTE: Distraído e a 1000 por hora, de Simone Sena e Orestes Neto) 

FONTE:http://maisqueumsegundofeliz.blogspot.com/2009/07/sugestoes-paraensinar-todos-os-alunos.html